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布鲁纳“认知——发现”理论概述

时间:2011-05-07 13:49来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

布鲁纳 (J. S. Bruner) 是当代美国著名的认知心理学家、教育家,主要从事认知与发展心理学的研究,他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学说、批判继承杜威教育思想的基础上,加上自己长期的研究,提出“认知——发现”说,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识 ,而不是被动地接受教师的灌输。
一、认知发现学习理论的基本观点
1、学习的实质
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动认识过程,学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。因此,学习的实质是主动形成认知结构的过程。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构。可以看成是编码系统,即一组相互联系的、非具体性的归类,就是对相关的内容作出有层次的安排,例如把苹果、梨都归为水果这一类。
而学习就是形成编码系统,是一个人把同类事物联系起来,并把它们连结成具有某种意义的结构。这种各部分存在联系的知识,使人能够超越给定的信息,举一反三,触类旁通。因此,布鲁纳十分重视认知结构在学习中的作用,认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
2、学习包括获得、转化和评价三个过程
新知识的获得是以已有的知识和经验所构成的认知结构为基础,去接受比以前更精炼概括或相反的知识,这是一种主动、积极的认识过程。
转化是对新知识的进一步分析和概括,把信息转化成各种不同组合方式使之超出最初所给的事实,从而学到更多的知识。
评价就是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合任务,概况得是否恰当。
3、认知发展分三个阶段
布鲁纳认为学生的认知发展经历了动作式、映像式和象征式三个阶段。
在动作式阶段,学生主要通过运用适当的动作来认识、再现外界事物的特征,通过自己做和看别人做而学习。
在映像式阶段,学生显示出将环境中的经验构成内在的表象的能力,他们通过形象,包括视觉图像或其他感觉表象对世界进行表征。这一阶段,他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事,运用想象力(远见)去想象。
象征式阶段的学生能够借助语言或其他符号系统来储存或提取大量信息,借助符号进行推理、解决问题,并最终能提出假设。
当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时,并不意味着认知发展就停止了,它只意味着这个人具备了进一步理解世界所需的基本工具,即语言。这表明,当人们达到符号性再现表象阶段时,仍然极大地利用动作性和映像性再现表象。例如,即使已经可以用语言、文字等符号进行学习,仍然需要实际操作和图解等帮助学习。
4、发现学习法
布鲁纳最著名也是最有争议的论点就是发现学习法。
他认为,任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形式,教给任何年龄阶段的任何儿童。而发现学习是一种最佳的学习方法。根据学生表征系统的特点设计教学,则任何年龄的学生都能掌握各门学科的基本结构,但是在此过程中,由于学生的个体差异,会产生一些混乱,因而学生的发现学习离不开教师的引导和校正。
布鲁纳认为,学习了解一般的原理、原则固然重要,但尤其重要的是发展一种态度,即探索新情境的态度,做出假设,推测关系,应用自己的能力以解决新问题或发现新事物的态度。学习是一种过程 ,不是一种结果。发现知识并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物 ,而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。
发现学习的教学模式就是教师不把知识直接呈现在学生面前,而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说,学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找,从而获得知识的答案,要求学生按照自己的学习方式去学习。
二、认知结构学习理论的不足
1、没有揭示学习过程的心理结构。一般认为学习心理是由学习过程中的心理结构,即智力因素与非智力因素两大部分组成,而认知学习理论对非智力因素的研究不够重视。
2、发现学习法的效率相对较低
自己冥思苦想寻找或发现确实比教师的启发指导和系统传授费时。
3、发现学习法对学生、教师的要求较高
要求学生要有一定的发现问题的能力,同时要求教师要熟读教材,并有良好的调控能力,才能保证教学的顺利进行。

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