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课程内容的含义

时间:2011-04-08 20:57来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、课程内容的含义

一般来说,课程内容就是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

课程内容具有以下几个特征:

1.课程内容是人类文明成果的精华。

2.课程内容是学生学习的对象。

3.课程内容是影响学生发展的材料。

简言之,课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果,是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。

二、课程内容的三种取向

(一)课程内容即教材

这是一种传统的观点。把课程内容视作学生应该习得的知识,而知识的载体就是教材。

在这种视野中,课程内容有三种表现形式。即:课程计划、课程标准(教学大纲)和教材。

1.课程计划是对某一学段课程的整体规划。包括各类课程的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等。

2.课程标准是按门类确定的一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定课程的性质、目标、内容框架,并提出指导性的教学原则和评价建议。

A.课程标准的一般结构(以新课改为例):

(1)前言:课程性质、课程的基本理念、课程标准设计思路

(2)课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

(3)内容标准:根据上述目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词阐述的目标

(4)实施建议:教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与选用建议

(5)附录:术语解释、案例

B.课程标准与教学大纲的区别:

(1)课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而教学大纲则是对教学内容的具体规定。

(2)课程标准是国家(地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而教学大纲则限定的是内容的最高难度。

(3)对学生学习行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清、可望而不可及的。

(4)它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。

(5)课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。

课程标准与教学大纲的区别

课程标准
教学大纲

前言
课程性质


课程基本理念

标准设计思路

课程目标
知识与技能
教学目的

过程与方法

情感态度与价值观

内容标准
学习领域、目标及行为目标
教学内容及要求

实施建议
教学建议
教学建议

☆课时安排

☆教学中应注意的问题

☆考核与评价

评价建议

教材编写建议

课程资源开发与利用建议

附录
术语解释


案例
 

C.以“课程标准”取代“教学大纲”的意义

(1)课程价值从精英教育转向大众教育。

(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高。

(3)从只关注教师教学转向关注课程实施。

(4)课程管理从刚性转向弹性。

3.教材是按照课程标准的规定,分学科门类和年级编写的教学材料,有文字材料和视听材料等形式。

(二)课程内容即学习活动

博比特、查特斯、塔巴等人指出应将社会需要转化为课程目标,再进一步把课程目标转化为学习活动。

因此,活动分析法被视为是一种有效的、科学的课程编制技术。

活动取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。

(三)课程内容即学习经验

A.基本观点

1.学习活动是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师呈现了些什么或要求学生做些什么。

2.决定学习的质和量的是学生而不是教材,学生是一个主动参与者。

3.学生已有认知结构的情感特征对课程内容起着支配作用,它们是受学生控制的,而不是由学科专家控制的。知识只能是“学”会的,而不是“教”会的。

B.经验取向课程内容的特点

1.尊重学习者的个性差异。——选择性

2.确立学习者在课程开发中的主体地位。——主动探索

3.关注学习者的社会生活经验。——服务生活

三、课程内容选择的准则

1.注重基础性。

即课程内容应为学生打下系统知识的基础、学习能力的基础、方法的基础、使用工具的基础、做人的基础、艺术鉴赏的基础以及健身的基础等等。

2.贴近社会生活。

即课程内容应具有时代性、超前性。

3.尊重学生经验。

科学 / 知识世界 —→ 生活世界。

4.强化价值观和道德教育。

教育的首要宗旨在教学生学会做人,使学生立足于社会,因此,课程中应体现做人教育、传统教育、纪律法制教育等内容。

四、课程内容组织的原则

(一)正确把握课程内容组织的不同取向。

正确把握课程内容组织的不同取向,也即在学科取向、经验取向、社会问题取向、混合取向等价值取向问题上做出选择,在不同的社会背景下,在不同的历史时期,不同取向都有其适切性。但就今天中国的现实而言,单一取向显然已不能满足社会和个体发展的需求,因此兼顾各方面需要的混合取向比较可取。具体到不同的课程领域,由于其致力于实现的目标不同,可根据其目标确定相应的价值取向,或以一种取向为主,兼顾其它。

(二)处理好纵向组织与横向组织的关系。

1.纵向组织

(1)涵义:纵向组织又称垂直组织、序列组织,是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

(2)纵向组织的一般原则

①由简到繁、由易到难、由已知到未知;

②学生的发展顺序。

(3)加涅的累积学习模式

类型8
问题解决学习 (problem solving learning)

类型7
规则学习 (rule learning)

类型6
概念学习 (concept learning)

类型5
辨别学习 (discrimination learning)

类型4
言语联想学习 (verbal association learning)

类型3
动作连锁学习 (motion chaining learning)

类型2
刺激反应学习 (stimulus response learning)

类型1
信号学习 (signal learning)
 

(4)布鲁姆等的“教育目标分类学”

第6级水平
评价

有意沟通

第5级水平
综合
个性化
技巧动作

第4级水平
分析
组织
体能

第3级水平
应用
价值判断
知觉能力

第2级水平
领会
反应
基本动作

第1级水平
知识
接受
反射动作

水平层次

     目标领域
认知领域
情意领域
动作技能
 

2.横向组织

横向组织是指将各种课程要素按横向关系组织起来,关注的是不同课程内容之间的横向联系。

在考虑课程的横向组织时,应注意课程内容之间的联系性、整合性,经验课程、核心课程、综合课程通过各自不同的方式实现了课程内容之间的整合,在不同知识经验之间建立起密切的联系。

(三)处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。

1.逻辑顺序:根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。

强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列,而不大考虑逻辑对学生有什么意义。

2.心理顺序:按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容。

强调根据学生的身心发展特征,以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容,而学科逻辑则处于从属地位。

在组织课程内容时,我们应兼顾逻辑顺序与心理顺序。但当两者发生矛盾与冲突时,则应当使逻辑顺序服从学生的心理顺序,因为课程最终要体现在学生身上,课程内容就其实质而言,是促进学生发展的材料,因此,它应服务于学生的发展。

(四)处理好直线式与螺旋式的关系。

1.直线式课程:就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则,在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。

2.螺旋式课程:就是依据与学习者的思维方式相符合的形式,由一个小圆周开始,随着学生心智能力的成长,不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立体展开的课程组织结构。

从学生自身的发展来看,一方面表现为量的累积,另一方面表现为度的加深和质的提高。因此,课程内容的组织也应适应学生自身发展的特点,既有内容上的直线式推进,又有螺旋式的扩展与提高。我们可以采取整体上的直线式,阶段中的螺旋式,使两者有机结合起来。

 

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标签(Tag):课程与课程论
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