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社会建构主义的学习观、教学观及评论

时间:2011-03-15 13:44来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一\社会建构主义的心理学基础

维果斯基他毕生从事心理发展的问题,重点是人的高级心理机能的发生和发展.他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的.可以概括为:发生学方法和高级心理功能的社会起源.

1\发生学方法

由于强调社会文化特征的首要地位,赞成高级认知过程从社会(人际)到个体的进化.这为他的高级认知机能观奠定了基础.指出,仅仅通过分析发展的静态的成分去揭示心理过程的本质往往会产生误导.之所以研究事物的所有阶段和变化-----从出生到死亡-----就在于要发现它的本质\他的实质.因为只有在运动中一个物质才能表明它是什么.因此,行为的历史研究不是理论研究的附属品而是研究的基础.

维果斯基具体研究了发生学领域,. 他所感兴趣的是,心理功能如何从人类产生的起源中出现以及在社会文化的历史中改变的.不过他的研究大多数集中在一个领域:个体一生的发展或个体发生论.维果斯基认为发展有两个方面:自然方面(初级的\生物的)和文化方面(高级的\社会的).自然方面主导着早期的\基本的\更原始的发展,社会文化影响发展时,自然进化就停止.

2、高级心理功能的社会起源

他寻求一种能把人类和动物区别开来的理论,提出心理和意识的概念。并认为心理和意识是不同的,心理是人和动物所共有的,而意识是人特有的。事实上意识的社会维度是主要的二意识的个人维度是派生的、次要的。

维果斯基强调心理学的社会历史基础,他通过考察语言作为一种心理工具的作用来实现这一点。皮亚杰认为语言来自于思维,语言只是认知发展的标志之一,自我中心语言反映的是不成熟的思维形式,社会化语言反映的是发展更高的思维形式,语言对思维发展不起作用。而维果斯基相反:儿童的语言在认知发展中起着重要的作用,言语作为思维工具起着计划、协调、解决问题的作用,思维、认知随着语言这个工具的成熟而成熟,随着语言的发展而提高,而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。社会性事物内化于个体思维,个体化是发展的标志,语言的发展是“社会言语---自我语言---内部言语”的过程。

3、维果斯基对社会建构主义的贡献

二、社会建构主义对数学学习的本质分析

1、对话:作为数学学习的一个隐喻

对话包含着理解、协商、生成等意义,当确定数学作为一个对话时,人们显然就在摆脱绝对主义数学观的影响,从而转变为可缪的、生成的、社会建构的数学观。语言在数学学习中扮演着重要的角色,儿童正是借助于嵌入在生活中的语言游戏而获得数学知识。而介入的语言、逻辑知识又是儿童通过与不同的人在不同的背景中的对话而获得。人在最初的学习是家庭式的、校外的、非形式的,正是儿童打下了学校和其他教育机构形式化学习的基础。学校仅仅代表着学生参与的一种形式的学习脉络和实践,儿童在以后的发展过程中还要在其他的情境脉络中学习,但在学校脉络中,数学学习是有目的地进行的。

在认识规律上讲,学习的确是个人建构的过程,但是反映在学校教育上,这种建构又绝非仅仅是个人的,更不是随心所欲的,它带有确定目的,必须服从一定的社会规范。由于教学过程中集体的、社会性的可接受的数学知识的个公共表征对学生接受他并成为自己的个人知识来说是必要的,但未必是充分的,要使学生者接受、顺应这种集体性的数学知识,遵循这种规范,就必须保证这种对话中的双向参与,从而使得学习者不断产生、检验和纠正学习行为。

学习者与其他人的数学知识的协调是通过个人互动和有目的的参与结构化的生活方式来实现的,这种对话既表现为学生与学生之间的互动,也表现为学生与教师的互动。在学校也还有一些弱化的对话,包括学习者用文字呈现解答、学习者用计算机呈现解答。

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标签(Tag):建构主义
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