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数字化时代的大学再造

时间:2016-05-16 21:22来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

21世纪是数字化时代,置身于这样一个伟大的时代,作为知识殿堂和社会灯塔的大学,积极探索符合未来趋势、契合大学使命的发展路径,持久实现大学的价值理想和独立追求,共舞于时代,贡献于时代,超越于时代,已然成为当下中外一流大学共同的自觉选择。此次论坛的主题是:“数字化时代的大学未来”。下面,我从时代变迁与大学演进、数字化革命与大学革命、数字化时代与大学再造三个方面,谈些粗浅看法。

一、时代变迁与大学演进

教育作为社会的子系统,是人类社会发展的动力和基础。据统计,迄今为止影响人类生活方式的重大成果中70%诞生于世界一流大学。大学以知识生产、价值发现、文明融合,持续释放社会进步的催化剂和社会变革的推动力。每一次时代变迁,高等教育都会在其中留下自身的发展轨迹。

(一)从“雅典学院”到“博洛尼亚大学”:博雅教育

人类社会自有文字后,开始出现专门从事教育的学校和教师。教育彰显着使人性臻于完善的教育理想,学校通过教授学生生产、政治、哲学、文化、宗教、礼仪等知识,培养具有广博知识和优雅气质的人才。

公元前387年,柏拉图创立雅典学院,该学院作为一所综合性学校,集传授知识、进行学术研究、提供政治咨询于一体,实行苏格拉底“启发式教学法”,为上层统治阶级培养人才。雅典学院的教育成果以及自由探索真理的学风和科学精神,带动了整个古希腊世界向前发展。同处这一“轴心时代”春秋战国的中国,私学也应运而生。老子、孔子等主张的“师道尊严”和“因材施教”,与亚里士多德的“吾爱吾师、吾更爱真理”遥相呼应,东西方先贤圣哲学在重大教育理念上,可谓心有灵犀,不谋而合。

1088年,意大利博洛尼亚大学建立,并迅速成为欧洲学者们争相向往的学术圣地,但丁、哥白尼等众多文艺复兴时期的“时代巨人”都曾在这里求学。博洛尼亚大学由学生雇佣老师,共同评注古老罗马法法典,被誉为欧洲“大学之母”。

(二)从“博洛尼亚大学”到“洪堡大学”:格物致知

从博洛尼亚大学开始,世界高等教育呈现出新面貌,大学在重视人的道德修养和心性修为的同时,也强调对外部事物的考察和对物理世界的探究。公元12世纪,巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等大学建立,这些中世纪大学主要的教学方法是讲解和辩论,重视学生理解能力的培养。同时,这几所重要大学开创了辩论的大学风气,提出了理性训练的教育目标,并逐步形成了在敬畏神性的同时崇尚理性和科学的文化。

在中国,南宋理学集大成者朱熹,提出了求善与求真相结合的“格物致知”学说。他主持的白鹿洞书院,名重一时,成为当时读书人的圣地。明代王阳明创立了以“心即理”、“知行合一”、“致良知”为核心的阳明心学,他通过创建龙岗书院、修建濂溪书院、建立阳明书院,将中国私学传统进一步发扬光大。

1809年,洪堡创立“现代大学之母”洪堡大学。作为世界上第一所新制大学,不仅十分强调学术自由,而且明确将“研究教学合一”、“全面人文教育”确立为办学宗旨,其最大的特色是教学与研究并重,由此将大学的科研提到前所未有的高度。

(三)从洪堡、赫尔巴特到纽曼:通识教育

自德国教育改革家洪堡创办“洪堡大学”后,大学完全以“知识及学术为最终的目的,而非实务的人才培育”的“洪堡理念”开始在欧美大地传播。19世纪初,不少欧美学者有感于工业社会批量生产式和规模化的人才培养方式过于狭窄、大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂等时弊,积极倡导“能将不同知识融会贯通”的通识教育。

这一时期,德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人赫尔巴特,建立起教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系,他使教育学成为一门独立科学。赫尔巴特的教育学体系具有德国学术界重视理性思辨的色彩,也反映了德国当时学术界重视普遍的、基本的理论研究,而非侧重个别的、专业的知识技能的要求和学风。

作为19世纪自由教育和通识教育的伟大倡导者,作为古典人文主义教育思想的主要代表,英国教育家、红衣主教约翰·亨利·纽曼在他的《大学的理想》(TheIdeaofaUniversity)一书中,推崇自由教育理念,主张大学应平等、完整地传授各种知识,特别强调“大学是探索和传授普遍知识的场所”。

(四)从“威斯康星思想”到“芝加哥计划”,再到“墨尔本模式”:通专结合

进入20世纪,美国威斯康星大学校长范海斯提出了著名的“威斯康星思想”(WisconsinIdea),标志着高等教育社会服务职能的确立,大学与社会生产、生活实际也更加紧密地联系在一起。美国教育家杜威通过《民主主义与教育》论著,积极倡导“教育即生活”、“学校即社会”的实用主义教育理念,他于五四时期来华讲学,其理念也开始在中国广泛传播。

1929年,为防止学术课程和职业课程过分专门化,芝加哥大学校长哈钦斯推出了“芝加哥计划”,发起了经典阅读运动,他领导建立的美国本科生通识核心课程(CommonCore)一直沿用至今。

20世纪中叶以来,伴随着全球化和信息化背景下社会生产方式和消费方式的深刻调整,从欧洲的“博洛尼亚进程”,到美国的“高等教育改革行动计划”;从哈佛大学的通识教育课程、欧洲研究型大学联盟,再到墨尔本大学的“墨尔本模式(MelbourneModel)”,无论是西方发达国家,还是经历了清末“大学堂”制、民国“国立大学”制、建国之初大学改造、改革开放后大学改革的中国,都在反思大学的发展,积极倡导“科学与人文交融”、“通识教育与专业教育平衡”的教育观念。

(五)从“可汗学院”、“奇点大学”到“密涅瓦大学”:“通-专-创”三位一体

2007年,非营利性的“可汗学院”网站横空出世;2009年谷歌与美国宇航局(NASA)合作创办的“奇点大学”,招收了首批30名学生;2013年,一群头上顶着最多光环的美国教育家聚在一起,创造了一所新的四年制本科大学“密涅瓦大学”,提出了密涅瓦计划(TheMinervaProject)。该计划在沉浸式的全球化体验(GlobalImmersion)、现代化的课程(ModernCurriculum)、终身的成就支持(FutureSuccess)和真正无地域限制、无歧视招生(Admission)等方面,进行了非常具有针对性的变革。

21世纪以来,越来越国际化、数字化以及多元化、个性化、职业化、社会化的高等教育,以专业教育、通识教育、创新创业教育三位一体有机结合的新面貌大行其道。回顾世界高等教育的发展历程,不同时代的高等教育发展特点与时代变迁息息相关,不断变迁的社会经济,也催生了高等教育在“肯定、否定、否定之否定”的波浪式前进和螺旋式推进中与时俱进。

二、数字化革命与大学革命

(一)数字化革命引发的当代大学革命

数字化推动了人类的“第二次进化”,21世纪是人类开始全面进入信息化社会的世纪,信息领域的数字技术向人类生活各个领域全面推进。作为信息社会形成和运作的先决条件,数字化使信息、数据不仅是通信联络的纽带,而且已经成为生产力中最重要的因素,成为社会发展的战略资源。数据与信息与农业社会的土地资源、工业社会的矿藏资源和石油资源同样重要,并引发了数字经济、信息经济、网络经济和知识经济等在全球的迅速发展,数字化时代已经来临。

数字化革命既是一场技术革命、经济革命,又是一场思维革命甚或是生存革命。今天的数字化,以云计算、移动技术、大数据和物联网等为特征,以开放、兼容、共享为特点。数字化在不断改变思维习惯、社会结构、商业模式和生活选择的同时,实实在在地改变了各行各业,高等教育当然也不例外。当下,数字化将引发颠覆性的大学革命。

概言之,数字化革命将引发教育理念革命,形形色色的教育应用,特别是市场的强势介入和个人学习热情的驱动,学生的志向与兴趣、潜力和创造力被充分激发,个性化发展的机会与空间无限放大,“传授知识”的教育已不能适应数字化时代的要求。从知识本位走向综合素质本位,特别是“以学生为中心”,成为必然选择。

数字化革命将引发大学治理革命,以巨型数据体量(Volume)、多样数据形态(Variety)、极速数据流转(Velocity)、变化数据特征(Variability)、奇异数据质量(Veracity)以及无限数据价值(Value)“6V”为特性的大数据技术,以及互联网络高速泛在、智能终端广泛应用、业务应用智能融合等特征,不仅将大大改变学生的学习、教师的教学、校园生活服务等方式方法,而且将彻底解构政府、大学、社会三者间的耦合关系和与之对应的“管、办、评”机制,引发大学的法人治理结构革命。

数字化革命将引发教学范式革命,数字技术使学生摆脱了传统的课本学习和统一课堂灌输的被动学习模式,视频、图像等各种师生交流、学习互动工具随需而动。学生可以随时随地以多种方式获得曾经只能由教师在课堂讲授的限定知识,教与学的关系边界日趋模糊,自主学习、个性化学习、体验式学习成为主流。

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