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中国MOOCs建设与发展的十大特点

时间:2016-03-16 20:34来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

在开展国家社会科学基金教育学的重点课题《教育信息化与大型开放式网络课程(MOOCs)战略研究》的研究过程中,北京师范大学远程教育研究中心及课题研究团队通过对国内14个MOOCs平台、1388门课程、22952名学习者的深入调查分析,梳理出了中国MOOCs建设与发展十大特点,分别如下:

  1. 政府高度重视,企业深度参与

  中国MOOCs发展呈现出了政府大力扶持,企业深度参与的态势。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》从总体上部署了在线开放课程的建设、应用与管理;《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》为以互联网+探索新型教育服务供给方式,加快推动高等教育服务模式变革指明了战略方向。无论是课程的设计和开发,还是技术平台的搭建,乃至是平台的运营等环节,都可以看到企业正逐渐并深度地参与到中国MOOCs的建设和发展中。

  2. 突破传统定位,促进教育整体变革

  MOOCs在中国的快速发展已经超越了大规模在线开放课程本身的定位,它不仅仅是面对面教育的必要补充,也是在线教育的新形式,教育资源重新分配的新手段,更重要的是以其为代表的新型教育模式,开始突破传统的教育信息化在教学模式、教学内容和教学手段上的局限,真正促发了互联网模式下教育组织模式和教育服务模式的创新,为高等教育综合改革提供了重要抓手。

  3. 组织模式多样,推动MOOCs多元发展

  MOOCs组织运营模式实践形式多元,出现了以清华大学“学堂在线”为代表的高校独立建设和运营组织模式,以北京大学和阿里巴巴联合打造“华文慕课”为代表的校企联合组织模式,以上海市的60所高校加盟建立的“上海高校课程资源共享平台”为代表的高校联合组织模式,以网易的“网易云课堂”为代表的企业独立建设和运营组织模式,以及以44所“985工程”和“211工程”院校建立的“东西部高校共享联盟平台”和台湾与内地5所交通大学推出“在线学习联合体”为代表的区域联盟组织模式。

  4. 探索学分互认制度,促发教育体制创新

  MOOCs推动下的学分互认发展,建立了在线学习与学历教育之间的桥梁,为中国高等教育体制的创新带来了机会。上海交通大学自主研发的“好大学在线”平台,首次打通了上海西南片19所高校的MOOCs学分互认,学生有希望通过MOOCs学习,获得相应的学分,甚至获取其他高校的第二学位。广东省教育厅发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》,强调了信息技术在学分制改革中的重要作用,并将MOOCs作为创新信息化教学与学习方式,提升个性化互动教学水平的重要途径。

  5. MOOCs课程丰富,基本覆盖全体系

  从学科门类上来看,已有的 MOOCs课程覆盖了全部一级学科,且在此基础之上,有些平台推出了以专业或者职业为单位的微专业课程,例如学堂在线与清华经管学院联合推出了互联网工商管理微专业;从课程层次上来看,涵盖了面向高中、大学、研究生和博士生层次的通识课程和专业课,也有面向职场,为在职人员提供提升专业技能,扩宽专业知识面的课程。

  6. 教学模式有待突破,亟需促进深度学习

  国内MOOCs在教学模式方面仍未取得明显的突破,未能从根本上促进教与学的变革。绝大多数MOOCs的教学模式仍基于行为主义学习理论,将课程视频、测验、非实时讨论作为其最为常见的学习活动类型,且大量课程存在视频组织形式单一、评价模式固化、交互水平整体偏低且不同课程间差异显著等问题。这反映了课程提供者在课程设计阶段对课程学科特点与学习目标的忽视,导致了课程在维持学习者的学习动机、引发学习者的积极投入、形成良好的学习互动、继而促进学习者进行深度学习等方面存在缺陷,而深度学习的缺失将不利于高阶学习目标的实现以及知识创新的发生,也直接降低了MOOCs的学习质量和完成度。

  7. 学习完成率低,学习者学习素养有待提升

  通过对果壳网2013年到2015年的学习者调查结果进行分析发现,中国MOOCs学习者的总人数逐年增多,每门课程的平均学习者人数也在逐年增加,大多数学习者具有积极的学习态度,较高的学习动机以及强烈的交互意愿。尽管学习者参与热情很高,但MOOC学习的完成率并不高,近半数学习者未曾完成过任何一门MOOCs,论坛的交互状况也不尽人意。MOOCs学习者的信息素养、自我管理意识、自主学习能力等学习素养较为缺乏。

  8. 支持服务整体薄弱,缺少实时个性化支持

  现有多数MOOCs仍专注于课程内容本身,并不强调必要的学习支持服务,忽视了学习支持服务在在线教育中的重要作用。受制于学习者规模,现有MOOCs学习支持服务缺少实时或个性化的支持,学习者对自己的学习状态感知不足,在学习过程中的学习困难或学习疑问难以得到及时且准确的回应,而课程设计者和组织者也难以获得学习者在学习需求与课程内容、设计层面的反馈与意见,服务的缺失成为课程进行过程中教与学之间交流的障碍,未能形成MOOCs内部良好的教与学生态。

  9. 高等教育新模式初见端倪,MOOCs变革潜力仍待开发

  MOOCs为变革传统高等教育的教育教学模式、人才培养方式和组织模式带来的可能,例如以翻转课堂和学分互认为典型代表的探索实践。但无论是翻转课堂还是学分认证,都还处在探索阶段规模较小,不足以起到变革传统高等教育的作用。其次,大部分MOOCs并没有充分利用其大规模、开放的特点来设计联通环境的教学模式,而是沿用了传统的听课+练习的教学模式,限制了MOOCs变革潜力的发挥。

  10.协同创新模式初步形成,未来可持续发展模式初步建立

  中国MOOCs的发展初步形成政府指导、高校推动、企业参与的协同创新发展模式。教育部至各级政府部门在政策上的指导与支持为MOOCs的全面发展提供了明确方向、必要条件和良好的发展环境;高校承担了绝大部分的课程产出、管理与科学研究的角色,并正在尝试推动高等教育机制体制的创新变革;大量专业公司通过技术辅助、合作开发、独立运营等方式不同程度地参与到MOOCs的建设与管理中,利用其技术与市场资源优势,缩短了相应知识科研成果与实践应用的转换距离。

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