返回首页
当前位置: 主页 > 教育技术学 > 百家观点 >

创客教育普及四大障碍制约

时间:2016-10-12 20:43来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

被设备制造企业“绑架”、狭义理解为电子制作等项目、缺少多部门协作配合、变成由高端设备支撑的兴趣小组

  要说创客教育,定然绕不开STEM教育理念。STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)4个单词首字母的组合缩写。STEM教育由美国政府于20世纪50年代提出,是为促进国家竞争力提升而推行的一项教育计划,被誉为美国的“素质教育”,倡导“为了创新而教育”,强调运用21世纪技能来教育美国人并培养出世界一流的劳动力,以影响国家未来的创新能力和竞争力。

  STEM教育理念传入中国之后,逐步演变为“创客教育”。2015年,被业界公认为中国创客教育元年,创客教育在我国正以前所未有的态势迅猛发展,各级各类创客教育联盟风起云涌地成立,各级各类论坛、大会、比赛相继出现,各地政府纷纷出资鼓励学校设立校园“创客空间”。然而,透过席卷全国的热闹景象,我们却隐隐地感到创客教育正面临着“两头热、中间冷”的尴尬,即高校和中小学校的参与度高,而本该是创客教育中坚力量的职业院校缺席现象严重。

  以被业界誉为创客教育“热土”的温州为例,普通中小学校的参与度和影响力远超职业院校,而在职业院校中,高职院校的声势和成效又远超中职学校。在普教层面,由温州中学、温州实验中学、温州百里路小学等十多所学校组成的创客教育“第一梯队”,已在国内享有很高的知名度,温州中学的创客空间案例,还先后入选清华大学发布的《中国创客教育蓝皮书》和《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望:地平线项目区域报告》。然而,占据“半壁江山”的职业院校却名不副实,真正参与者寥寥无几。温州尚且如此,其他地区更难同日而语。

  众所周知,职业教育具有离企业近、离科技近、离创新近、离学生近等诸多特点,职业院校具有大量乐于创新的“双师型”教师;拥有大量能够与企业生产直接对接的先进设备、软件、仪器和工具,具备创客空间所需的条件;而职业院校学生又具有喜欢动手的天性,近几年职业院校的课程开设越来越朝着任务驱动、项目教学、理实一体化方向发展,这些都为职业院校开展创客教育创造了独特的条件和优势。

  自身具有他人无法企及的优势,职业院校却未能成为创客教育的领头羊和领跑者,个中原由值得深思。正是基于对职业院校创客教育的担忧,笔者梳理了当前职业院校创客教育推广工作广泛存在的制约因素,分析原因,提出建议。

  其一,摆脱企业束缚,勿被设备企业绑架。根据媒体报道的情况,目前创客教育开展的“冷热不均”现象比较严重,呈现有“高峰”、无“平原”的状况。虽说从总体上看职业院校在创客教育中的参与度并不是太高,但在已经比较有限的院校当中,却能看到“大跃进”的影子。

  科学严肃、关系到国家战略决策的教育改革,既不能因为完成行政指令而沦为各种电子设备厂商推销设备的“运动”,变成推动纯设备使用的伪创客教育,或是成为被设备制造企业“绑架”的技能竞赛,同时也不能囿于各种条件制约,而使得原本热门的创客教育,变成热闹的走走过场,最终半途而废或是变味走样。

  其二,广泛发动师生,争做创客教育主人。关于我国推行创客教育的起源,业界有一个“边缘革命”的说法流传甚广。在应试为王、升学第一的普教大环境里,信息技术作为“副科”,常常被人“唱衰”,同时“副科”教师也常被“边缘化”。正因处境尴尬,当STEM教育理念传入中国,并衍化为具有中国特色的创客教育之时,信息技术学科的教师不仅敏锐地嗅出它的发展前景,而且还从中发掘到自己的用武之地,进而成为最积极的推广者。

  而在职业院校,广大教师因有“专业”的鼓励,所以并未体味到危机;同时,也正因为有了“专业”,导致许多教师对创客教育的“跨界”特性理解得并不透彻。在很多职业院校,创客教育大多被狭义地理解为电子制作、计算机编程、技能大赛、3D打印等热门项目,人为地变成少数教师的乐园,而远离了在广泛参与基础上“做中学”“玩中学”的宗旨。上述状况,对于创客教育在职教领域的大规模推广显然不利,堪称瓶颈。

  其三,争取多方支援,突破曲高和寡局限。毫不夸张地讲,虽说眼下各地“创客教育”被渲染得热闹非凡,许多职业院校的创客空间普遍“高端大气上档次”,大有“万众皆创”之势,但若要问起何为创客、何为创客教育来,未必会有多少人能够说得清楚。

  理解尚有困难,具体做起来更是难上加难。具体到操作层面,就是积极参与的政府部门很有局限。据了解,目前各地创客教育的推广普及工作主要由教育行政主管部门牵头,而科技局、科协、人社局等部门并没有参与。到了教育行政主管部门,又主要由市县电教馆或信息中心负责落实,其他部门的参与度则普遍不高。到了学校层面,网络信息部门负责人是牵头人,其他部门大多只是充当“看客”,很少有实质性地参与其中。如果再具体到操作层面,真正领衔做事的,每所学校可能就是那么一两个“积极分子”或“闲人”。

  众所周知,作为我国教育领域的新生事物,作为传统灌输式教育的掘墓人,创客教育的推广是一项系统工程,面临着前所未有的系统性变革,如创客课程的开发、创客空间的建设、创客教育师资的培养等,都需要多部门协作配合,单枪匹马、单打独斗显然很难顺利履行使命。实践证明,孤军奋战已成创客教育普及推广的重要瓶颈之一。

  其四,涉足纵深领域,软硬兼施持续发展。强调“造物”是创客教育的重要特征之一,也是职业教育的本质体现。既有别于以往的“头脑风暴”“教育沙龙”,只谈构想而不必付诸行动;也不同于传统的单纯知识灌输,只重视对知识点的“了解”、技能的传授和解题能力的培养;创客教育更加注重鼓励“创客”把自己的创意通过努力做成实物,在实践过程中实现对科学、技术、工程、数学、艺术等多学科、多领域知识的有机融合,进而形成自己的综合素养。

  然而,“造物”作为一种基于真实世界的、崭新的学习方式,其综合性、实践性很强,跨学科学习的特征明显,这远非单纯的“造物”所能实现,必须要有系统的课程设计开发、超前的师资培养、创客空间的整体规划,乃至创客文化的营造、与创客教育相适应的学校管理制度调整等,“创客教师”只有全面参与到上述各个领域,才能有远见、有规划、有“全豹”,创客教育才能可持续,才能避免陷入硬件设施投入“高大上”、软件配套不系统的误区,变成由高端设备支撑的科技制作课或兴趣小组活动课。

  诚然,作为职业教育领域的一项新生事物,创客教育承载着促进职教改革的重任,肩负着重构职教人才培养模式的使命,其推广普及工作注定不可能一蹴而就、一帆风顺,难免要经过较长时期适应、转变和自我纠错的过程,我们不能因为工作存在瓶颈而失去信心,也不能因为遭遇挫折而疲惫松懈,更不能因为盲目从事而多走弯路。

  (作者王寿斌,系浙江永嘉学院教授、副院长)

顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
标签(Tag):创客教育
------分隔线----------------------------
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
验证码:点击我更换图片