返回首页
当前位置: 主页 > 教育技术学 > 百家观点 >

教育与技术

时间:2010-11-20 23:12来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

本章内容主要从“媒体功效比较研究”、“媒体与学习关系大争论”和“非显著性差异现象”来描述教育技术的关系问题。

随着电子技术如电影、无线电、广播以及当代信息技术被引入到教育教学情景中,为了证明一种特定技术在学生学业成绩上的效果,教育研究者们开始试图证明这些革命性的设备对学习产生的积极影响。最常用的做法就是媒体比较研究。媒体功效比较研究引发了教育技术学历史上前所未有的媒体与学习的关系的大争论。

这场争论最著名的就是理查德.克拉克与罗伯特.考兹玛之间的学媒大论战。克拉克提出,媒体本身对学习本身没有任何影响。他强调说:“没有迹象表明教学会受益于不同媒体的应用,媒体仅仅是传递信息的工具,它本身对信息没有任何影响,他并不会影响学习,教学的效果是教学方法和媒体的新奇感影响的结果而不是媒体不同的媒体对教学的独特性只存在于其经济方面,即从速度、、费用、方便性方面考虑。相反,是在媒体展示中镶嵌的教学方法影响着学习。”打个比较贴切的比喻,就是不管用什么车子来运输蔬菜,都不能能改变营养结构。

而考兹玛不同于克拉克的观点,他主张用建构主义理论解释媒体对教学的影响。他认为:

第一、把方法和媒体分开是没有必要的,也是不足取的。方法和媒体之间存在集成关系,他们都是教学设计不可分割的一部分;在合理的教学设计中,媒体的能力使得教学方法得以实现,同样,教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。

第二、传统的教学设计模型没有充分考虑媒体、方法、情景的关系,主要是由于多数教学设计模型都基于行为主义的学习理论。建构主义学习理论将教学设计过程看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的、创造性的交互活动。

第三、媒体和方法共同作用于学习,学习是一个复杂的过程,受到许多因素的制约,并不只是只有方法才会影响到学习。

乔纳森、约翰.坎贝尔以及马克.达维森认为,克拉克与考兹玛之间的论战过多地关注教学和媒体,而没有对最终建构知识的学习者的特性给予足够的重视。他们主张研究人员应该考察媒体究竟是如何支持学习过程的。

非显著性差异现象是在大量的媒体功效比较研究及其结果中发现的一个有趣的现象。即借助媒体的教学与传统教学在学习的有效性问题上并无显著差异。今天人们普遍接受这一看法:不是媒体/技术对学习/教学有直接影响,而是媒体/技术的应用具有影响学习/教学的潜力。技术与教育的相互作用是双向的。社会上技术的进步不仅为教育提出了新的要求与挑战,而且也为教育创造了新的资源与环境。

如果运用归纳法于远程教学领域的“无显著性差异现象”,我们可以得出:不同的教学媒体或教学传输手段,对学生学习成绩和教学效果并没有显著性的影响。这意味着媒体功效比较研究是无价值的研究,那么为什么学术界对这个问题如此痴迷呢?原因可能是,每当新的媒体、传播技术出现的时候,人们对其缺乏了解和认识,因此就提出一些假设,并在实践中去检验;结果不仅仅使人们得到了“非显著性差异现象”,更重要的是增强了人们对新媒体、新技术特性的认识,这不能不说是媒体功效比较研究的贡献。

信息技术与课程整合是教育与技术关系问题解答的新尝试、新发展。而人们对技术的看法有技术中立论和技术决定论,持不同技术观的人对技术和教育的关系有不同的看法。总之,教育和技术是相互影响的,教育需要技术。

 

------分隔线----------------------------
标签(Tag):教育技术学 教育技术
------分隔线----------------------------
推荐内容
猜你感兴趣