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联通主义,社会化计算@CSCL

时间:2010-11-13 02:15来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

焦老师课上提到“六度分隔”理论,然后又建议我们利用这个理论联系一位《正在爆发的互联网革命》这本书的作者为我们做免费的讲座。起初我觉得这样的任务很无聊,也不明白这个六度分隔理论到底跟教育技术有什么渊源?对于这个问题,我想应该会有一部分同学跟我一样曾产生过疑问,所以我将自己查阅的文献中对这部分的理解整理发布,跟大家一起讨论。

一、联通主义和社会化计算

首先我们需要明白我们所处的时代背景是技术丰富并且对我们的学习产生了很大影响(思维方式,学习方式等)。在这样的背景上“联通主义”的观点比较适合这个时代的特征,成为设计学习环境的核心理论之一。联通主义表述了一种适应社会结构变化的学习模式,认为,“学习不单纯是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时,人们的学习方式与学习目的也发生了变化。个人的知识组成了一个网络,这种网络被编入各种组织与机构,反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络,提供个人的继续学习。”联通主义把学习看作一个网络形成过程,关注形成过程和创建有意义的网络,其中也许包括技术中介的学习,承认当我们与别人对话的过程中学习发生并且强烈地关注外部知识源的联结,而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头脑中的形成”。而联通主义的观点更进一步就是说,不仅要分析个体所在的团队,还应谋求与所在团队之外的个体或团队的联结,以扩大知识网络,充分体现“关系中学”“分布式认知”的理念。

社会化计算是CSCL应用的一个理论基础,从教育的角度看,它是指通过计算机系统实现所有教育行为;通过计算机系统支撑以团队形式完成教育目标。这其实就为在大环境上以联通主义的视角对待学习,以协同的战略开展学习提供了可能。

二、基于联通主义的CSCL的目标结构和角色结构

基于联通主义的CSCL设计的目标包括两个:习得的知识和交互过程。以学习结果为目标的CSCL 研究往往采取量化的手段来评价CSCL的效果,以交互过程为目标的CSCL 研究往往采取多种手段来加强或评价交互过程。但是依据联通主义的新联结观,还应该分析交互过程中的联结数(个人与个人的、个人与团队的、个人与团队外的);另外,协同的观点要求设计的目标必须是参与者同时取得进步,无论是知识建构还是社会交往;而从社会性计算角度出发,目标还应该设计来促进参与者的社会交往能力,例如如何快速联系上一位公众人物等。

参与CSCL 的角色,在众多的研究中,大多限制在正式学习中的教师、辅导员、学习者等方面,实际上,CSCL 环境可以也应该扩展到非正式、非正规学习中。这些非正式、非正规的学习更体现了社会性计算的特点,如何在这种学习中安排角色的任务、加强角色的协同、为角色提供支撑,从社会性计算及联通主义的角度,能找到部分答案。在社会的环境下,任何人都可能是学习者,同时也是他人的老师,是他人的学习支持者;联结体现在整个社会网络中,只要学习者愿意,他(她)可以联结到任何一个人(六度分隔),等等。因此,宽泛地说,个人之外的一切都成了学习者的学习环境,只要学习者愿意。

从上面的介绍我们可以知道,六度分隔理论可以被做为在社会性计算及联通主义的视角下,CSCL目标和角色设计方向的一个理论依据。

注:内容很多部分是源于《CSCL理论研究的新动态》这篇文章。
 

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标签(Tag):联通主义 CSCL 社会化计算
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